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陈校长在2015年学校教学工作会议上的讲话

日期:2016/05/31 作者:
 

深化改革 转型提升

加快建设高水平应用技术大学

      ——在2015年学校教学工作会议上的讲话

陈文哲

20151229日)

各位来宾,老师们、同学们:

今天,我们在这里召开全校教学工作会议,总结学校本科合格评估以来教学工作,分析当前本科教学工作存在的问题,明确今后一段时期本科教学工作的思路和重点任务。本次会议的主题为转型提升 协同育人。下面我代表学校作大会主题报告。

一、回顾与总结:过去三年本科教学工作取得的成绩

三年来,学校准确把握我国高等教育发展新的形势,认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件精神,提出了转型·特色·提升的发展思路,紧紧围绕人才培养这一核心任务,把立德树人提高质量贯穿于推动学校改革发展的始终,不断深化本科教育教学改革,主要在以下三个方面取得了明显进展:

(一)以创新培养机制为重点,深化教育教学改革

1.人才培养体系凸显应用型。结合三学期制的改革,构建了以就业需求和素质养成为导向的应用型本科人才培养体系。一是坚持立德树人,全员、全过程、全方位育人。把培育和践行社会主义核心价值观为核心的德育教育和艺术教育、创新创业教育等课程一起融入人才培养方案。二是适度减少本科毕业最低学分,为学生课外自主学习、创新创业实践,以及个性化发展留出了更大的空间。三是优化专业课程结构体系,通识教育与专业教育、理论教学与实践教学的关系更加合理。推行专业选修课程小型化和模块化,方便学生自主选修。四是突出实践能力培养,适度提高实践教学学分比重,增设了“创新与素质拓展”实践环节。五是公共基础课程实施分类教学,更好地体现因材施教和为专业服务的理念。六是实行“人才规格+执业认证”的“双证书”教育制度,增强毕业生的就业竞争力。

2.人才培养模式呈现多样化。积极探索多种人才培养新模式。一是“校企六联合”的卓越应用人才培养模式。学校5个专业入选教育部“卓越工程师教育培养计划”。实施校企联合培养模式的9个工科专业和4个文科专业,在课程体系重构、企业参与培养过程和质量评价、强化学生工程实践能力等方面,取得了实质性进展。二是闽台合作、中外合作办学模式。引进台湾高校优质师资和课程资源,在原有“闽台3+1的基础上,开创了闽台“4+0办学模式。四个专业实施国际学术课程互认项目(ISEC), 两个专业实现中外合作办学。三是辅修复合型人才培养模式。现有财务管理、英语、日语、电子商务、国际商务、机制、工商管理等17个专业开设辅修专业。学生专业辅修毕业率从2012年的81.2%95人),上升到2015年的86.99%127人)。四是校际交流与合作培养模式。与黑龙江工程学院、常熟理工学院、合肥学院、上海应用技术学院等9所高校开展学生交流,共享特色专业的优质教育资源。我校学生三年累计268人从中获益。五是大类招生分段培养模式。三个学院8个专业实施宽口径培养,有利于学生打牢较宽厚的专业基础,有利于学生选择符合个人发展需求的专业方向。

3.教师教能提升实现体系化。着力打造高水平师资。一是成立了教师发展中心。举办了30期校级教学沙龙,组织了10期校级教学观摩活动,1500人次的教师从中受益。分类开展的“青年教师讲课比赛”,以及配套的专家点评,成为学校促进青年教师专业成长的重要项目。二是教研教改项目牵引提升。376个项目带动教师研究应用型人才培养的热点问题和薄弱环节,发表教改论文119篇。三是职称评聘制度引导提升。将教师教学质量评价、实践能力锻炼、参与校企合作、横向项目与经费等列入考评范围;新增“研发型”职称类别,促进教师面向产业开展技术推广与成果转化。

(二)以培养实践创新能力为重点,深化了实践教学改革

1.实践教学平台建设成效逐步提高。一是在校内各类实践教学平台建设方面,三年累计获得省级以上专项资金5370万元;3个省级实验教学示范中心顺利通过验收;新增1个国家级、2个省级实验教学示范中心。实验室面向本科生开放实验项目1034批次,参与学生22622人次。二是在校外实践教育基地建设方面,完善了校企合作和产学研结合的实习实践机制。三年来,校企合作共建了1个国家级工程实践教育中心、4个省级大学生校外实践基地,建成约230个校级实践教育基地,每年可吸纳近万名学生实习实训。

2.实践教学管理体系不断健全。一是完善校院二级实践教学管理体系建设,强化了实践教学质量管理。规范实验室和校外实习实训基地管理、明确职责,确保人才培养方案的落实。组织教学督导专家全程参与实践教学活动,形成“运行规范、督导反馈、持续落实改进”的协同管理体系。二是加强信息管理,提高实践教学条件利用率。启用“本科生实践教学系统”,实习教学、实验教学、毕业设计(论文)和创新训练等环节,初步实现信息化管理,提高开放度和利用率。三是开拓业界资源,不断提高毕业设计水平。近三年,来自企业生产实践的选题约占35%,在实践中完成的课题约占72%,业界导师人数从2013年的63人增加到2015年的170人。

3.学生创新创业教育体系逐步完善。一是建立了校院二级创新创业教育体系。三年来,6万多人次分享了近百位企业家的创业经验;每年有1万学生参加各级学科竞赛,本科生获国家级奖励1000余项;资助学生参加400多个创新创业项目训练;授权专利50多项,其中发明专利2项。二是培育了16个校级大学生创新实践基地,为学生参与各类竞赛和科技创新活动提供了良好的平台条件。三是完善项目孵化和成果转化的创业实践平台。学校每年投入50万元创业基金,三年孵化了200多个学生创业项目,其中近30家创业项目团队正式注册公司。依托董事单位和知名企业,打造了10个校外创业成果孵化基地,为自主创业的大学生提供一站式服务。

(三)以提高培养质量为重点,健全了教学管理机制

1.完善校院两级教学质量保障体系。一是健全教学指导委员会工作机制。在专业设置、培养方案修订、教学评奖与立项、教学规章制定等方面,校院二级教学指导委员会发挥了较好的评议、咨询、决策等指导作用。二是完善多维质量保障工作文件。制定了《厦门理工学院教学质量保障体系纲要》、《教师教学质量考核评价办法(试行)》、《毕业生跟踪调查实施办法》等,开发“人才培养质量多元调查平台”,初步构建起以“社会需求”和“学习成效”为导向教学质量监控评价体系。发布了三个年度《学校本科教学质量报告》,向社会展示学校的办学情况和办学特色。

2.实施“以生为本”的教学管理制度。一是清理教、学、管的行为准则。修订了《学分制学籍管理规定》、《学士学位授予工作细则》、《课程重新学习管理规定》、《课程考核规定》等教学管理制度,出台了一系列特殊类型学习课程学分转换和成绩认定细则。扩大了转专业的范围,学生的转专业率从2012年的1.34%62人)上升至2015年的2.37%129人)。二是实施“适度严出”的教育举措。严格课程标准和要求、严格培养过程和严把考试关,划分“卓越”、“隽良”学士学位,对学业困难学生实行校院两级预警和帮扶,成立学生学习促进中心等。同时,为学生提供丰富的课外学习资源,引入了263门次优秀网络通识课程,学生累计选课64762人次,课程考核及格54298人次。课程中心平台共建设776门课程网站,支持了约34.5万人次在线课程学习。

3.推动教学评估工作的持续改进。一是学校顺利通过本科教学合格评估,保证了本科教学的“三个基本”,并推动教学各环节的科学化、规范化建设。学校加强了师资队伍建设,使本科专业生师比逐步趋向合理,师资结构出现“四高”势头。二是探索实施以专业评估为核心的自我评估机制。引导各二级学院对专业建设和专业教学进行自我诊断、自我改进和自我完善,聘请国家教指委委员和校外行业专家代表共同进校把脉评估。已完成车辆工程、电气工程及其自动化、土木工程、电子信息工程、光电信息科学与工程、空间信息与数字技术等14个校内专业评估。增设专业学士学位授予评估连续6年免实地评估。开展试卷和毕业论文抽查,听课制度,学生评教,教师评学等保障教学质量的各项活动,并开展“发现理工好课堂”系列活动,有效强化生师互动。

同志们,三年来学校本科教育工作成绩显著,取得了15个省级教学成果奖和1个国家级教学成果奖,获得了国家级实验教学示范中心和工程实践教育中心的双突破。这些成绩的取得来之不易,是学校坚持以人才培养为中心,走以提高质量为核心的内涵式发展道路,促进学校科学发展的结果;是广大师生锐意改革,推进高水平有特色人才培养体系建设的结果;是学校上下通力协作,教书育人、管理育人、服务育人等全员育人的结果。在此,我代表学校向大家并通过你们向全体教职员工表示衷心的感谢!

二、机遇与挑战:深刻认识当前教学工作面临的形势

(一)发展机遇

1.经济社会发展进入新常态。以国家深入实施创新驱动、“一带一路”,“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业万众创新”等战略为标志,经济社会发展进入转方式调结构创新驱动发展的新常态。福建省经济社会发展得到中央大力支持,成为第二批自由贸易试验区,正在加快实施创新驱动发展战略,积极主动参与一带一路建设,努力建设21世纪海上丝绸之路的重要桥头堡和核心区,发展壮大新一代信息技术、新能源、新材料、生物与新医药等新兴产业。厦门市政府“十三五规划建议”提出,要率先全面建成小康社会,争当五大发展示范市,建成美丽中国典范城市;全面实施《美丽厦门战略规划》,打造区域创新中心,加快构建形成5+3+10的现代产业支撑体系,建设海峡西岸强大的先进制造业基地和最具竞争力的现代服务业集聚区。

2.应用技术大学迎来发展新机遇。十八大以来,高校综合改革、依法治校、国际化、开放式、“互联网+”等成为高等教育发展的新趋势、新常态。国家把应用型高校的建设作为全面推进现代职业教育体系、打造中国经济升级版的重要战略切入点,作为调整高等教育结构、解决就业结构性矛盾的重要措施。教育部2013年启动国家层面的试点推动,20151116日,教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出,要引导地方本科高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来,从社会的边缘走向服务、支撑乃至引领经济社会及产业发展的前沿,这明确了我国600余所2000年左右升本的普通地方本科高校未来发展的机遇和方向,这标志着我国高等教育“重技重能”时代即将来临,应用型高校的建设发展在现代职业教育体系建设以及区域乃至国家战略实现中扮演越来越重要的角色,这对包括我校在内的应用技术大学而言,意味着重大机遇。

(二)“十三五”期间面临的挑战及着力解决的问题

1.适应应用技术大学转变趋势。我校在长期发展中形成了一定的应用型优势,但离高水平应用技术大学以及更名大学的战略目标实现还有较大差距,同时面临着在空前激烈的竞争中全面提升综合竞争优势的严峻挑战。

2.顺应厦门及福建经济社会发展的需求。迫切要求学校调整学科、专业和课程结构,创新应用型人才培养模式,增强人才培养的适应性和针对性,提高人才培养质量和服务区域经济发展能力。

3.切实围绕人才培养这个中心,解决学校发展中存在的问题。目前学校还存在人才培养、师资建设、科技服务、内部治理等方面还存在着发展问题。如:

——以体现学校综合办学实力的高校排名来看。中国校友会《中国大学排行榜》,2010我校排名未进入前600名,2012年我校排名454位;2015年排在412位。武书连《中国大学排行榜》,在“2015福建省大学综合实力排行榜”中,我校在省内高校中排名为第12名,闽江学院、福建工程学院都排在我校前面。当然,大家对这个排名的认识不尽一致,但也很清楚的说明了一些问题,应该引起我们的重视和反思。

——以人才培养与经济社会发展和行业需求的契合度来看。对接厦门产业链的学科专业布局有待进一步优化,部分所办、所设专业与厦门产业的结合度高、融合度高、认可度还有待提升;内涵建设与发展尚未能够满足专业建设需求;教育教学观念有待创新,亲产业应用型人才培养特色和成效不明显,学生动手实践和创新创业能力与当前社会和企业的新需求、“大众创业、万众创新”的新要求差距还有较大差距。教学环节的质量监控不均衡,人才培养质量问题、学风问题尚未得到彻底解决。学生的学习动力机制、学风教风有待进一步改善;教育国际化水平有待进一步提高。

——从双师双能型高端人才的结构来看。专任教师经历、学历、职称结构不尽合理。目前学校高端人才匮乏,没有自有院士和长江学者、没有国家杰出青年基金获得者,没有高端创新团队;具有一年以上企业经历的双师双能型教师占比也仅占20%与应用技术大学50%以上的要求存在差距据“武书连2014中国704所本科大学新生质量与教师水平对照排行榜”中,我校新生质量排名为303名,等级为C,教师水平等级为E+,毕业生质量等级为D。在武书连2015年福建省大学本科毕业生质量排行榜”中,我校生源质量等级为C+,教师水平等级为E+。这表明我校生源质量总体不错,但师资水平和培养质量还需提高。

——从应用科研支撑和引领教学看。科研服务教学意识不足,重大科研标志性成果屈指可数,教师各自为战现象较为严重,服务社会和成果转化能力亟需加强。

——从二级学院办学活力和积极性来看。二级学院办学主体地位亟待明确,教师在人才培养中的责任主体意识有待进一步提升。

同志们!分析形势,查找问题,是为了与大家一起理清学校发展的处境,我们务必要保持清醒头脑,深刻认识学校目前还面临一个从“正型”到“定型”,从“躯体转型”到“灵魂转变”的改革历程。必须加快转变思想观念,适应厦门经济社会发展的新要求,明确发展的思路、重点和举措,实现在新常态下更高水平、更可持续的发展。

三、思路与任务:部署今后几年学校教学工作

办什么样的大学、怎样办好大学,培养什么样的人、怎样培养人,是中国特色社会主义大学必须思考和回答的根本问题。党的十八届五中全会明确提出,要提高教育质量。“十三五规划建议”提出,提高高校教学水平和创新能力。今后几年我校教学工作思路是:以立德树人为统领,坚持教学工作的中心地位,坚持“转型·特色·提升”的发展思路,坚持产教融合协同育人,以深化综合改革为动力,以完善应用型人才培养体系为重点,以高水平应用型师资队伍为关键,以认证和评价评估为抓手,大力培养高素质应用型创新性高级专门人才。

(一)以立德树人为根本任务,培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人

办好中国特色社会主义大学,要坚持立德树人这一根本任务,要帮助青年学生扣好人生第一粒扣子,把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程,落实到人才培养的方方面面,培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人

1.要落实到课堂育人中。深入实施“马工程”,把思政课作为巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位的重要阵地,作为落实立德树人根本任务的主干渠道,作为社会主义核心价值观的核心课程,建设学生真心喜爱、终身受益的思想政治理论课,探索系统讲授、专题讲座、实践教学三位一体的大学生思想政治理论课教学新模式,将社会主义核心价值观讲深、讲透、讲实,引导学生努力做到勤学、修德、明辨、笃实。要建立课堂教学意识形态管理制度,坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律。

2.要落实到实践育人中。积极拓展校外实践基地,强化教育实习实训,把社会主义核心价值观教育与志愿服务、社会实践、模范学习、爱心公益等主题实践活动结合起来。鼓励学生走出课堂,走向社会,把道德养成和道德实践紧密结合起来。

3.要落实到文化育人中。要按照建设高水平应用型大学的目标,进一步挖掘校训和学校精神的内涵,使明理精工 与时偕行的校训精神成为师生员工共同的精神追求和价值准则;实施校园文化拓展与提升工程、师德师风和教风学风建设工程,营造具有厦门理工特色、高品位的大学文化;推动届次化、原创性、品牌化校园文化活动,让广大师生在活动中受教育、受感化,使社会主义核心价值观像空气一样无处不在、无时不有

(二)以深化综合改革为动力,持续推动转型提升

高等教育综合改革是大势所趋,是战略选择,是人心所向。今年伊始,学校开始制订综合改革方案,从2016年即将逐步实施七大领域30条改革举措,目的就是通过综合改革,创新机制体制,进一步明确“转型·特色·提升”的发展思路,确保转型提升各项任务落地见效。

1.在深化综合改革中进一步明晰转型提升的定位

通过深化综合改革,进一步转变观念,明晰学校目标定位、服务定位、培养定位。

目标定位:坚持立德树人的根本任务,坚持党的教育方针和中国特色社会主义大学的办学方向,以建设福建省示范性应用型本科高校为契机,努力实现建设高水平应用技术大学和省重点建设高校的目标。

服务定位:主动融入厦门产业转型升级和创新驱动发展,切实增强学校为厦门及福建经济社会发展服务的能力,为行业企业技术进步服务的能力,为学习者创造价值的能力。

人才培养定位:大力培养以社会需求和素质养成为导向,培养集知识应用能力、实践动手能力、职业岗位能力、创新创业能力等四种核心能力为一体的高素质应用型创新性高级专门人才。

2.在深化综合改革中进一步明晰转型提升的核心

大学肩负着人才培养、科学研究、服务社会与文化传承创新的使命,但这四大功能是以人才培养为核心,人才培养才是大学的根本任务。人才培养质量是高等教育质量的核心,是学校生存的基础、发展的生命线、完成大学使命的保障,也是衡量一所大学办学水平的重要标志。要准确把握学校转型提升的核心,坚持人才培养这一根本任务,把学生培养成中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人,培养成“阳光、健康、责任”的人。通过深化综合改革,妥善处理好规模与质量、运行与发展、教学与科研等关系,坚定不移地走以质量提升为核心的内涵式发展道路。

3.在深化综合改革中进一步明晰转型提升的途径

注重体制机制创新。围绕教学中心地位,推进机制体制改革,逐步建立与应用技术大学特征相适应的现代大学治理框架和校院二级管理运行机制,充分发挥各类办学要素的最大效益。

注重内涵发展。把质量提升作为核心任务,将培养与地方经济社会发展需求匹配度高的高素质应用型创新性人才作为生命线,以质量求生存,以贡献求支持,进入自主发展、内涵发展的良性循环。

注重特色发展。立足实际,立足应用,找准服务厦门面向,错位发展,实现人才培养卓越化,学科建设品牌化,专业建设特色化,教学方式实战化,科研活动联合化,构建政产学研联盟,不断彰显应用技术大学特色和优势。

注重协同发展。实现教学科研相辅相行,推动政产学研用一体化,更深度地融入区域产业发展,更广度地对接行业需求,更密度地贴近企业进步,更高质量地培养应用型人才,扎实建设与产业协调发展的应用技术大学。

(三)以产教融合协同育人为途径,完善应用型人才培养体系

1.完善紧密对接产业链的应用型专业体系

强化专业设置对接厦门产业链、创新链。呼应“一带一路”、自贸区、“互联网+”、“中国制造2025”等国家及区域战略定位,瞄准厦门“十三五规划建议”提出的电子信息、旅游文化、现代物流三大主导产业及战略性新兴产业,围绕厦门经济社会发展调整,完善紧密对接产业链、创新链的专业体系,优化专业布局。健全有地方、行业和用人单位参与的校、院董事会制度、专业咨询委员会制度,成员来自地方政府、行业企业的比例不低于50%

注重特色专业集群化发展。强化工学类专业为主,经、管、文、艺等应用文科协同发展的特色专业集群化发展,形成若干个服务区域主导产业和特色产业的专业集群。改变专业设置盲目追求数量、各自为政发展,集中办好一批地方和行业急需、优势突出、特色鲜明的专业。到2020年,入选福建省“服务产业特色专业建设计划”本科应用型人才培养专业集群35个。逐步形成每个学科专业群中至少有一个特色品牌的主导专业,3-5个应用性专业相互支撑、相互融合、共生共长的良性发展的新格局。

2.深化应用型人才培养模式改革

推进“三跨界、三协同、五共同”培养模式改革。即跨专业、跨学校、跨国界校地协同、校企协同、校际协同,建设一批产业技术学院、现代职业教育集团,真正落实“与企业共同制定人才培养方案、共同开发课程和教材、共同设计实施教学、共同组织考核评价、共同开展教学研究”。

实施以学生“学习成效”导向的(OBE)教育模式转变。实现教育理念从以“教”为中心向以“学”为中心的转变,从注重“教什么”向“学生学到什么”转变,关注学生对学校资源的利用情况和他们从大学得到的收获,关注学生发展中知识、技能、态度和价值观上的改变。同时,将推行学分制改革,逐步实现学生自主选择专业(方向)、自主选择课程、自主选择教师和自主选择修业年限等自主学习模式。

完善以提高实践能力为引领的人才培养流程。实现专业群与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。拓展深化“卓越人才教育培养计划”,打造“学业卓越、技能卓越、就业卓越、创业卓越”的学生分类养成系统。卓越工程师教育培养计划专业建设水平全部通过国家工程教育认证与验收。

3.加快构建应用型课程体系

以区域社会经济发展和产业技术进步驱动课程体系改革。建立专注技术技能与创新能力培养的课程超市,加强以能力为本位进行模块化、“企业”课程设置,以素质为导向实施通识教育课程改革,使通识教育、专业教育、创新创业教育有机融合。

强化课堂教学组织与设计,推行基于“有效教学”的案例教学、项目教学,将现代信息技术全面融入教学改革,推动我校网络在线课程建设、精品资源开放、慕课与翻转课堂教学改革,打造1000门网络在线示范课程、100门精品资源开放课程、100门翻转教学示范课程。

实行多元化考核评价制度,强化学生过程学习成效与实践应用能力为主体的多元考核评价模式,毕业设计(论文)选题来源100%来自行业企业实际需要

4.构建贴近产业应用的专业实践体系

坚持工学结合、知行合一,根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系,实验、实训等实践教学课时占专业教学总课时的比例达到40%以上;加强学生工程意识和能力培养与核心专业技术技能的培养,建立专业技术技能案例和工程案例库;完善实习实训质量保障机制,挤压实践环节“水份”,真正提高实践实效;强化实验实训实习基地建设,按照服务行业先进技术水平,不拘一格,校内外结合加快大型实验实训实习中心,着力打造国家级、省级实验教学示范中心及工程教育实践基地,构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业集群实验教学平台。

5.协同推进大学生创新创业教育

推进“五融”创新创业培养模式。围绕国家“大众创业、万众创新”战略布局,贯彻福建省“大众创业、万众创新”十条措施精神,在创新创业能力培养上推进“五融”培养模式,即创新创业教育“融入素质教育、融入专业教育、融入校企合作、融入国际合作、融入区域发展”。

完善创新创业载体。成立创业学院。针对有创业意愿和创业潜质的学生,开设“创新创业辅修专业学程”,以创业业绩为测评指标,重点培养其经营管理、沟通协调与团队合作等能力。聘请社会各界精英作为兼职教师,打造“创业大师讲堂”,建设一批大学生“众创空间”,建设促进大学生创业的指导、服务和孵化体系。

协同推进创新创业教育。建立师生积极参与、校内多部门协同合作、政企及创投机构多元支持的创新创业工作机制,帮扶、指导、服务大学生创新创业,支持有创业意愿和潜质的学生结合专业开展科技含量高的创业实践。

6.完善现代化教学设施环境建设

推进课堂教学环境、教学内容、教学方法与教学手段改革。将现代信息技术全面融入教学改革,鼓励教师创新教学方法,建设一批智慧教室、沉浸式互动教室、专业工作坊、创客空间、书院式住宿、自主管理等校园建设理念,建立教育教学改革的环境基础。

(四)以高水平应用型师资为关键,切实实现人才强校

1.建立师德师风建设长效机制

完善师德培养、监督、考核与激励机制。依托教师发展中心品类丰富的教师交流活动平台,举办多种形式的师德教育活动;建立学校、教师、学生、家长“四位一体”师德师风监管网络,规范教师从教行为;加强二级学院师德建设主体意识,由二级学院落实教师师德表现的日常考核,并将其作为年度考核评价的重要指标,实行师德师风一票否决制。

2.加大高端人才引培

加大力度引进国家级、省部级以及海外高端人才,力争每年2-3名;强化人才梯队建设,完善学校“251人才工程计划”,注重团队及业绩考核,形成“251人才”的准入与退出机制;发挥优秀人才团队效应,争取建设5个省部级科技创新团队、10-15个校级科技创新团队。依托“卓越教师人才计划”,强化教师教能提升,发挥其在教书育人中的示范与引领作用。

3.推进应用型师资队伍建设

灵活应用型师资引进机制,拓宽“双师双能型”人才引进渠道,力争五年内从企业、科研院所引进50名以上具有实践背景和行业工作经历,研发能力强,且具有高级职称的应用型人才;柔聘250名以上企业一线专家直接为学生授课;建设教师企业实践培训基地,搭建教师实践服务平台,2016年底,每个专业都至少有一个合作紧密的校外教师实践培训基地,建立校企互聘互派制度,深化校企合作;支持教师参加国家、行业举办的各级各类与本专业实践技能相关的短期培训及职(执)业资质考试,鼓励教师取得高校教师系列以外的中级及以上专业技术职务;推进落实“研发型”教师系列高级职务评聘与考核工作,引导教师主动提高服务社会意识和能力。到2020年,专任教师中具有行业企业工作经历的比例提高至50%

4.助力教师成长发展

启动实施“青年教师学历学位提升计划”、“工程实践能力提升计划”、“理工精英海外培养计划”以及“干部素能提升计划”四项教职工素能提升计划,优化人才结构,提升整体水平。建立教师队伍分系列管理制度,设置教学为主型、科研为主型、教学科研并重型、社会服务为主型等四个系列教师岗位。实行不同的支持模式,鼓励各系列教师立足本职岗位、充分发挥各自作用。完善教师激励保障机制,提升队伍活力。在教师业绩考评、评优评奖等方面,做到教学科研“四个同等对待”,即教学工作与科研工作同等对待、教学研究项目与科研项目同等对待、教学成果与科研成果同等对待、教学带头人与科研带头人同等对待。引导教师发挥各自专长、追求教学卓越。

(五)以认证和评价评估为抓手,促进内涵建设

1.支持专业认证,引领专业内涵建设

支持专业通过国内外权威认证,形成专业认证与评估长效机制,建立各专业与国际实质等效的人才培养质量标准。到2020年校内5个教育部卓越工程师培养教育试点专业全部通过工程教育认证或台湾IEET协会认证及项目验收,土木工程、建筑学、工程管理通过住建部评估;校内符合条件的工科专业按照工程教育认证标准进行建设,并争取通过工程教育认证;其他专业参照工程教育认证理念开展专业改革和专业建设,并争取通过相关行业认证及教育指导委员会的评估。

2.强化“三风”建设,完善学生考评制度

促进教学、学风、校风共同提高,加强学生职业生涯规划,明确学习目标,养成良好学习习惯,培养德才兼备的学生。推进学生学业考评机制建设。建立学生参与教学决策与评优评奖等管理制度,健全课程目标、教学进程、考核大纲与结果等公开制度,实现课程教学标准(目标)严明、教学过程严密、考核方式严格、违纪处理严肃,保证正常考核、补考、重修考核、结业后重修考核等实质等效。加强学生学业预警与发展帮扶工作。建立校院二级、四方结合的学业预警流程与结果考核制度,参考升学型、项目研究型、学科竞赛型、考证型、组织管理-干部型等,建立适应学生特点和发展需求的导师分类指导与管理模式。

3.完善校院两级权责明确的质量保障体系

在学校现有质量保障体系建设的基础上,围绕重心下移,完善校院两级权责明确的质量保障体系。一是从学校层面,要强化宏观指导、组织指挥和评价调控功能。设立各类教学研究平台(中心),加强教学业务指导;优化《校院二级教学管理指标考核体系》,加强教学目标管理;通过制订和健全近远期规划以及制度、机制、规程等,规范二级学院的办学方向和办学行为;通过教学督导机制以及评估与反馈机制,提升二级学院的办学质量和效益。二是从学院层面,要强化自主办学的意识,在服从学校整体目标前提下,根据学科专业特点和学院的具体情况,提出和实施符合实际的各方面的发展规划;强化责任意识,选定专业、课程责任教师,组织落实各类教学任务、课程建设任务,推进教学方法和考试方法的改革等;强化学生为本的意识,重视学生评价,落实包括毕业生、用人单位、家长在内的多元质量跟踪与评价;强化民主管理意识,加强院长负责制和民主集中制,不断健全教学议事、决策程序,形成自我管理、自我发展的良好机制。

4.围绕“四个度”和“两个满意”,实现以评促转

教育部颁布《普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法》,开启了新一轮的教学评估工作。新的审核评估与上一轮教学评估相比,有很大的不同,将实行目标引领、问题导向、事实判断的评估方法,重点考察“四个度”:学校的办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展的适应度,教师和教学资源条件的保障度,教学和质量保障体系运行的有效度,学生和社会用人单位的满意度。2017年,我校将接受教育部的审核评估,接下来的准备工作安排和要求,等会儿朱副校长将做具体报告和说明。

同时,高等教育既要关注学生终生发展,也要关注社会需要。为此,应用技术大学应达到两个满意度,即学生对学习效果满意度,社会对高校培养人才的质量满意度。各二级学院、职能部门要围绕“四个度”和“两个满意”,努力建立以高质量就业能力、产业服务能力、技术贡献能力为重点的应用型高校建设评估标准、评价体系和保障体系,并更加注重质量评价由内部评价、自我评价、过程评价向结果评价、社会评价、学生评价、用人单位评价转变。

各位老师,同学们!2016年的美好画卷即将展开,未来几年教学工作的思路和任务已经明确。让我们胸怀追求卓越的“理工梦”,坚持教师和学生两个为本,坚持本科教学工作的中心地位,学生培养的根本地位,本科教学质量的主体地位,教师在学校生存和发展中的核心地位,强化内涵建设、培育办学特色,全面提升教育教学质量,力争以优异的成绩通过本科教学工作审核评估,力争成为福建示范性应用型本科高校,加快推进建设亲产业、开放式、国际化的高水平应用技术大学和省重点建设高校的办学进程,实现新一轮跨越式发展!

谢谢大家!